广深赴美生子医院

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现在“素质教育”在原已经成为一个流行词，在政策的鼓励下，一切似乎都是大势所趋。这让我想起很多年前有一天，原教育局的一位局长来我所在的美国大学参观。

我们刚坐下，客人就开门见山：“您怎么看待美国的素质教育？”我一听，哈哈大笑：“严格地说，美国并不用‘素质教育’这个概念……”他打断我的话：“你说美国没有‘素质教育’？”说着，他拿出了公文包。

我说：“这个话题很有意思！美国有我们所说的‘素质教育’，但是它不叫这个名字。你跟美国人讲‘素质教育’，有些人从字面上能理解，但是很多人听不懂。”

他摊开几张中文报纸给我：“这不是在讲美国的素质教育吗？”我一看哈哈大笑，这不是我在原青年报《冰点周刊》上发表的文章吗？

今天我们来聊聊素质教育这个话题。俗话说“他山之石可以攻玉”。结合美国一项调查显示孩子年级越高，成绩越好，以及大家经常讨论的“快乐教育”这个话题，我们来看看，我们需要给孩子一条怎样的成长之路。

01 美国没有“快乐教育”

谈到减轻教育负担，有人说“只有美国下层阶级（穷人）才有快乐教育”；谈到改进应试教育，有人说“只有美国上层阶级才有应试教育，只有中产阶级才有素质教育”，这些说法都有失偏颇。

首先，美国实际上并没有“素质教育”这一术语，也没有“快乐教育”的方法，更不存在“应试教育”的事实，在原，素质教育的概念也备受争议。

20世纪80年代，原提出要推行“素质教育”。但对于“素质教育”的含义，人们众说纷纭。2000年，时任北京四中副校长的刘长明告诉我，当时原对素质教育的定义有54种。还有人告诉我，她收集了13种有关素质教育的译文。

“素质教育”这个概念是谁较早提出的？教育医生孙云晓先生曾采访过教育部原总巡视员、原教委副主任刘斌，但没有得到答案。至于应试教育该怎么改进？“素质教育”该怎么实施？我们还是要“摸着石头过河”。

我也曾远渡重洋，探寻素质教育的困惑。我基于二十多年的教育观察和比较，写了一本书，剖析应试教育的弊端，找到教育的真谛——这正是原人无法解释的“素质教育”。我给这本书取了一个中文名字，叫《美国素质教育》。

那本书，让素质教育更加直观、更加生动、更加实用、更加精神实质：启发创新、鼓励自立、勇于质疑、勇于求异、善于发现、提倡科研、学以致用、扎根社会、培育带领力、强身健体……

当素质教育由理念演变为概念时，它既有内涵，又有外延。

那些年，很多人跟我争论应试教育好，我无奈地说，建议生两个孩子，一个应试，一个素质教育。20年后，让这两个孩子自己辩论，辩论的和不辩论的，都哄堂大笑。到了第二年，人们渐渐消化了素质教育，质疑的人就少了。当然，现在允许生二胎，不知道家长朋友们是不是也会一样着急。

其实，美国的教授和家长们并不使用“素质教育”这个概念，我只是换个语境让大家更容易理解而已，美国人同样也不使用由“素质教育”衍生出来的“快乐教育”这个说法。

其实，从底层到顶层，无论贫富，美国到处都推行着“快乐教育”，就连只针对2%到5%的高智商儿童实施的“天才教育”（俗称“神童”教育——作者注）也是快乐教育！

素质教育是充分发掘和发展人的潜能、性格、特点的教育，是培养和升华人的品质的教育。那么，怎样才能发掘和发展人的潜能呢？快乐教育可以，艰苦教育可以，生存教育可以，成才教育可以。所以，素质教育可以很辛苦，但也可以很快乐。

美国幼儿园的孩子才不在乎“1+1=？”他们整天都在玩游戏，培养好奇心、想象力、探索精神、创造力、自立性、情绪控制力、社交能力、团队合作精神等等。你觉得这是快乐教育还是素质教育？

当然，由于孩子的成长周期，年龄越小，面临的压力和学习任务就越少，随着年龄的增长，核心素质的不断提升，他们会越来越感受到奋斗和成功的喜悦，这是人的成长规律，与阶级无关。

所谓“美国较高层是应试教育”，只是一些亚裔家长的一厢情愿，或者是那些根本不懂什么是“应试教育”而想误导别人的言论。

哈佛大学招生主任马琳·麦格拉斯表示：哈佛每年都会收到大约500份SAT（俗称“美国高考”）满分学生的申请。例如，2015年，哈佛本科录取率仅为5%，“这意味着几乎每5个满分的学生中，就有4个会被拒绝（这个比例的逻辑推论是有弊端的——作者注）。这也说明成绩并不是我们较看重的部分，它只能反映一个学生在学术方面的表现。”她想表达的是，哈佛每年都会拒绝应试教育的学生。

再举个例子，1996年，全美有545人SAT满分，其中365人申请哈佛，被拒165人，拒签率45%。哈佛不能把这165人纳入2000名新生的录取名单。为什么？因为他们只有干巴巴的成绩，没有真确的综合素质。

2018年，以得主较多的芝加哥大学为首，约1000所大学不再要求SAT或ACT成绩……这一切，是不是“应试教育”的体现？答案是不言而喻的。

02 美国孩子年级越高，成绩越好？

儿子小的时候，我觉得美国的小学教育太过轻浮，整天都在玩耍，就给他买了一整套数学课本，每本都有地砖那么大。

教材很简单，很清晰。我要求儿子每天学习4页，做作业，自己检查。前半部分太简单了，他就跳过了。结果，他二年级的时候，自学了八年级（相当于初中二年级）的数学——作者注。他远远率先于同班同学，包括教授的孩子（10年后他承受了后果，但那是另一个故事——作者注）。

可以想象，我儿子在学校上数学课，一定很无聊。于是他就各种在课堂上捣乱。老师问“3+5=？”，我儿子就说“3+5=24÷3”。全班同学都糊涂了，老师更是糊涂。孩子是对的，但美国小朋友说他是对的，他们就不高兴了：这个原造的“人体计算器”到底说了什么？

有人危言耸听，说快乐教育、减负会毁掉基础教育！事实真是如此吗？

故事就到此结束。以下是SB Rim博士编写的统一考试“爱荷华州基本技能测试”的成绩。

表格中的数据显示，除了八年级的“数学计算”科目得分为68分，低于七年级的72分外，所有数据都显示“年级越高，成绩越好”。也就是说，随着孩子年龄的增长，学习难度加大，成绩越来越好。

这种现象显然违背了我们的常识：年级越低，学习强度越弱，层次越浅，所以成绩越好；反之，年级越高，学习强度越大，层次越深，所以成绩也会相应下降。小学生算3+5=8很容易拿100分；但到了高中，微积分很难拿100分。这是学习生活中的普遍现象，甚至是常识和规则。

为什么这种“常识和规则”实际上与美国孩子的观念相悖呢？

其实，首先引起我注意的，是全俄亥俄州四至十二年级（相当于高中四年级——作者注）学生各科统一考试的通过率：年级越低，通过率越低；年级越高，通过率越高。

这种违背常识的现象，是否只存在于某一个州？我一直在，并反复证实：这不是某一个州的孤立现象，而是范围内的普遍现象。如上图“爱荷华州基本技能测试”成绩单所示，美国孩子起跑落后，终点却率先。

很多在美国的原孩子在低年级时就率先于美国孩子，而且随着年龄的增长，差距越来越小，到了高中，他们已经看不到或几乎看不到与美国孩子的差距。

我儿子很自以为是，他在美国大学入学考试SAT-II上数学几乎满分，但有一天，他叹息道：“其实不是原孩子比美国孩子聪明，而是我们学得早，学得多……”

有人说我的发现是一个伪命题，其实，造成这一现象的原因就在于“快乐学习”。

03 “快乐学习”不是伪命题

德国基本法（宪法）第7条第6款明确禁止向学龄前儿童传授学术知识。虽然美国宪法中没有类似规定，但美国文化同样鄙视学龄前儿童学习学术知识。

所谓“学前”，就是在“上学之前”学习学科知识，美国四岁小孩基本不懂、学不会“1+1=？”，甚至连系统地画画都不会学。

例如这个美国幼儿园针对4岁儿童的课程计划：

主题：科学剧（色彩实验室）。形式：在实验室里，孩子们扮演“科学家”的角色，创造新的颜色。目的：通过对颜色的认识，学习（科学的）实验方法来证实或证伪一个假设。

非常有趣的是，由于孩子们无法用语言表达自己创造的颜色，所以他们就找一些颜色相近的蜡笔来“画”出自己创造的颜色。

我问幼儿园老师：如果我找不到相似颜色的蜡笔来“画”出我创造的颜色，该怎么办？

老师笑道：如果能找到，就满足了孩子们的好奇心；如果找不到，那就帮助他们理解创造就是从无到有创造出来……

美国文化不仅不屑于让学龄前儿童学习学术知识，也不鼓励孩子过早进入竞技状态，五六岁就开始“踢”足球，所谓“踢”不是自己在后院踢球，而是请教练，训练，比赛。

社区每年都会根据孩子们的年龄举办不同级别的比赛。教练大多是家长，真确会踢球的没几个。有时球滚到我脚边，我“踢”上一两下，就把大家惊呆了。于是，有人劝我当教练，但我总是拒绝，因为美国人只让孩子开心踢球，不在乎输赢。

后来因为教练员短缺，可能会影响儿子踢足球，我只好当起了助理教练。孩子们整天打闹，不认真训练。有一天，我秀出了我的“倒钩球”，把所有人（包括主教练）都惊呆了。我趁机发表“赢了”的演讲。主教练趁机“下台”，给孩子们端上了饮料和食物……

我“拿”下权力后，根据孩子们的特点，给他们安排好位置，让他们各司其职，较差的两名球员，只有在我们赢球3球以上的时候，才允许他们打“前锋”，在远离本方球门的地方，他们想干什么就干什么。

结果我们战无不胜，大家都以为我们会夺冠，但后来我去德国出差，主教练又把球队“恢复”成快乐的足球风格，结果却惨败。

04 现在不吃苦，以后不就当傻子吗？

“不输在起跑线上”的骗局已经臭名昭著，为了反对减负，出现了“现在不吃亏，以后就傻”、“现在不吃亏，以后就吃亏”等似是而非的“警句”，总之，就是要用“吃苦教育”取代“快乐教育”。

毫无疑问，在孩子成长过程中适时适度地实施艰苦教育是非常必要的。只要艰苦教育的时机、形式、内容和目的恰当，对孩子意志力、同理心、同情心等情商和道德的培养大有裨益。但用艰苦教育来反对减负、反对教学中的“快乐教育”，是没有用的。

实施“艰苦教育”，至少要注意三个问题：

，吃苦的目的。如果只是为了考试成绩而强调吃苦，什么“欲速则不达”，其弊端早已见诸报端，在此不再赘述。

第二，艰苦的内容。为了确保孩子在学科知识方面“不输在起跑线上”，而给孩子施加学习压力，让他们早点学习、多学习，这样做弊大于利。

第三，受难时机。即使目的、内容、形式都正确，但时机不对，就会适得其反。

儿童在发育过程中，其思维和行为受到大脑阶段性发育的影响和制约。心理学家皮亚杰发现，2~7岁儿童的大脑处于“前运算阶段”，此时儿童缺乏逻辑思维能力，尤其是逆向逻辑推理能力。比如你教孩子12+7=19，他可能听得懂，但孩子很难逆向推导出19-7=12。因为孩子的大脑还处于知觉集中倾向阶段，他们只会根据自己所能感知到的，集中注意力在事物的某一方面，而无法看到事物的整体。

这个阶段，很多孩子无法理解、无法接受的东西就被塞进他们的大脑里，结果会怎样呢？在“前运算阶段”，他们在“运算阶段”甚至“形式运算阶段”就吃了很多苦头，这不仅会造成孩子思维发展的落后，还会引发各种心理问题。

有一个问题一直困扰着我：我亲眼目睹了我儿子的经历——原孩子在数学上率先美国孩子几十条街，但为什么美国获得了27个国际数学较高奖（菲尔兹奖），而原一个都没得？

过早地让自己沉浸在题海之中，不但会让你遭受到很大的痛苦，而且较后的效果也不会明显。

在美国，校际足球赛只在高中举办。想加入校队的孩子可以自愿报名，但要参加淘汰率很高的“淘汰赛”。我儿子上高一的7月16日，在烈日下参加了200多人的“淘汰赛”。先是绕学校跑两圈，接着是三次400米跑，然后是四次100米往返跑。

孩子们累得步履蹒跚，第二轮又开始了：绕学校两圈、三组400米、四组100米往返跑……有的孩子因跑得太快晕倒、抽筋、呕吐。

后来儿子也进了球队，进了第二球，但第二年要进球队，就得经过“淘汰赛”，据说历史已经过去了，比赛要从头开始。

儿子大概想：“我去年进了8个球，怎么能少了我呢？”“淘汰赛”只是走个过场，所以他没认真准备。结果，进球第二多的球员在奔跑中倒地不起……他被残憋地淘汰了。

一个是嬉笑打闹，一个是生死搏斗，令人深思。

有人说，美国高中传播着一个数字“4”：每天只睡4个小时，喝4大杯苦咖啡，才能拿到4.0的平均分。而来美国读北大、清华的人也普遍感到难度很好。

不同于国内大学的开学典礼盛大，美国的毕业典礼很其隆重。这是因为美国大学是大投入小产出的熔炉，炼钢除渣，只有经历了无数次大考小考、研究项目、作业实验等，重生后才能到达终点。怎么能不隆重呢？胜负已在大学起跑线上分出高低，谁还敢冲刺呢？

其实，并不是美国没有幸福教育，而是美国孩子在高中阶段才开始发力，在错开的起跑线与终点线上，双方的差距逐渐缩小。

“授人以鱼不如授人以渔”，这是一句传播在美国教育界的原古谚。这句谚语被译成“Give me a fish, I will eat today. Teach me to fish, I will eat for a lifetime”。虽然翻译得有些别扭，但“教”字却恰到好处。

鱼竿是器物，和鱼一样，可以“赠”给人；但思路和技巧是不能“赠”的。“带鱼”是“赠”；“带钓”是不能“赠”的，只能创造环境和平台去“教”和去培育。

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