初中生心理矛盾与养成教育刍议

       1．引言

       由小学升入中学，初中生进入“第二次断乳”、“人的第二次诞生”时期，既承受青春期生长发育高峰所带来的生理冲突，又经历着自我意识发展所催化的一系列的心理转折，加上中学校园学生压力大，人际交往环境趋向复杂，以及中学生自身的人生追求、社会地位的变化等因素，常常引起他们的心理矛盾的激烈冲突，造成心理发展中的失调与不平衡，给心理体验带来不适应感，焦虑感与压抑感，倘若长期积累得不到缓解，就会产生病态心理，不求上进，意志消沉，严重的甚至会思想堕落，走上违法犯罪的道路。本文拟对初中生心理发展的矛盾性特征及其养成教育作简要论述。

       2．初中生心理发展的矛盾性特点

       2．1独立性与依赖性的矛盾。

       初中生随着身体的发育，知识经验的积累和智力能力的发展，要求独立自主的倾向日趋明显，追求生活中有较大的自由度，希望摆脱对的依赖，不愿意别人视自己为“小孩子”，反对别人过问或干涉自己想干的“私事”。这种倾向是初中生自我意识成长过程中正常的心理驿站，是他们心理发展的巨大动力，也是一步步走向成熟的标志。但是由于涉世尚浅，知识经验也极为有限，经济上远未独立，初中生往往只有独立的想法和要求，尚未具备完全独立的精神和行为，他们在学习、生活中无法完全依靠自身力量来回答、处理好一系列复杂的实际问题，在许多情况下，常会感到心中无数，对自己作出的选择将信将疑缺乏信心，尽管渴望独立，却又不能完全独立，在很大程度上不得不象从前（小学阶段）一样依赖于家庭、学校、老师的帮助与指导。如何来保护、引导好学生可贵的“独立性”，帮助克服、摆脱“依赖性”，这是摆在教育者（包括教师、家庭、家长等）面前的难题之一。

       2．2闭锁性心理与交往需要的矛盾。

       初中生较之小学生更渴望得到他人的理解与认同，通过广泛的人际接触，开拓交往领域，深化自我认识，丰富情感体验，是他们实现心理社会化的主要途径，也是心理健康的重要条件。而问题的另一面，很多初中生不再直爽地谈论自己内心的真实感受，而是隐藏自己内心的看法和体验，包括对自己父母也逐渐生出“距离”感（或曰“代沟”），不再倚在父母膝下坦诚相见。初中生较之小学生，普通地学会了“沉默”、“有意无意的撒谎”，本能的表现出心理上的戒备和谨慎，从而导致人际关系的紧张和情感的隔阂，形成一种闭锁性心理，产生孤独、猜忌、沉默寡言，心烦郁闷等不良的心体验与真正内心需要（交往需要）相矛盾。如果得不到教育者的理解和帮助，势必会造成初中生心理上的巨大压力。

       2．3求知欲望强和识别能力低的矛盾。

       毋庸讳言，初中生的学业负担要比小学生重得多，然而置身于浩瀚的知识海洋之中的他们，学习的兴趣往往不局限于单纯接受书本知识、课堂知识。强烈的求知欲望使他们对一切陌生未知的文化都感到新鲜好奇，都能引起探索的强烈兴趣，形成各种各样的所谓“热点”（如追星、网恋、时装秀、、足球、“F4”等）。但是由于初中生社会成熟度低，认识知识结构与思维方法简单，对真与伪、精华与糟粕分辨能力弱，容易兼收并蓄，难免良莠不分。这就要求教育者加强引导，将这种心理的消极影响降低到最低程度，并努力将此转化为积极因素。

       2．4情绪与理智的矛盾。

       初中生情感逐渐变得丰富、活跃，富于感染力，容易动感情，也重感情。情绪高亢强烈，充满，但不够稳定，容易冲动，往往与自己的理智发生矛盾。遇事“跟着感觉走”，较少冷静，理智的思考，论为自己情绪的“奴隶”。譬如会没来由地对某个人“看不顺眼”或对某个人“一见钟情”，或对某事（如上述追星、网恋等）情有独钟，执迷不悔。在思想上追求创新，喜欢标新立异，在行动上常与及同伴抵触，形成所谓的“逆反心理”。因而努力调节情绪，缓解情绪与理智间的矛盾，加强自控能力，有助于提高学习和生活的效率，亦如柏拉图所说：“走向成功的关键”。

       2．5理想与现实的矛盾。

       美国心理学家雷斯指出，我们每个人事实上都有六种不同的自我：实际自我、自认的自我、自己希望的自我、他认的自我、他人希望的自我、自认他人希望的自我。这些自我彼此间都会出现不一致的情况而形成各自的矛盾，而尤以“实际自我”（即现实的自我）与“自己希望的自我”（即理想的我）之间的矛盾为最。初中生中不少人把“理想的我”抬得很高，又轻率地夸大了“现实的我”的不足，为理想与现实之间产生矛盾时，他们会陷入苦恼、挫折。如果得不到教育者的帮助，不把自己的理想建筑在现实可能的基础上，不能坚持不懈地去实现美好的理想，他们的心理就不可能得到健康发展。当然，任何情况下，“理想我”与“现实我”反差太大都会引起自我意识的矛盾，并产生不安与冲突，这种矛盾也并非都是坏事，处理得当，可形成向上的动力。

       3．初中生心理健康的养成教育

       3．1培养个体明确而适当的自我意识，“学会认知”

       自我意识即人对自己各方面的主观认识，积极正确的自我意识，使个体能正确认识自我，认同自和我悦纳自我，形成良好的自我评价和自我调控能力，是心理健康的重要条件。不良的自我意识会不切实际地过高或过低评估自我，会造成沉重的心理负担；或由于自负，自大目空一切，过于张扬和扩展自我；或由于自卑，自我否定导致自我贬损，形成羞怯、萎缩性人格，其结果都不利于初中生身心健康。教育者应从培养初中生正确看待自己，增进积极健康的自我情感体验和进行积极有效的自我控制入手，帮助其形成客观准确的自我定位，树立“做我真好”的健康观念，确定适当的抱负水平，使之逐步达到自知、自尊、自信、自勉和自控，达成理想与自我和现实自我的统一，个人价值和社会价值的统一。

       3．2培养现代的科学精神和创新思维习惯，“学会做事”

       培养现代的科学精神和创新的思维习惯，就是通过教育主动自觉地提高科学文化素质，有独厚的探索兴趣，不断充实自己、完善自己，以适应社会进步和发展的需要。同志在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思想、营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”随着国家《基础教育改革纲要（试行）》的颁布和实施，初中生对教学过程中的角色也应“有所认识而觉悟”，在学习中学会学习、学会创造。

       3．3培养和谐的人际关系，增进人际适应能力，“学会共同性”

       和谐的人际关系往往表现为：乐于和他往，不愿孤独；与人相处时，肯定的态度（如尊重、信任、友爱）总多于否定的态度（如憎恶、怀疑、恐惧等）；关心集体，并尽力为其出力；在社会生活中有众多的朋友。如果一个初中生心有自己，而从不为他人和集体着想，或者不能以诚恳、谦虚、友爱的态度对待同学，不能体谅、尊重、帮助他人，而总是怨恨、嫉妒他人，那么就可考虑他是否产生了心理不健康的问题。而和谐的人际关系应从个体和环境两方面入手：一方面，教育者要摸透学生的心理，了解他们成长中的烦恼和期盼，在此基础上对症下药，因势利导，要耐心地指导学生寻求友谊，学会沟通，鼓励他们积极参与集体活动，满足归属的愿望，从中培养热情、开朗、诚信、乐群等积极主动的心理品质；另一方面，要健全个人所赖以发展的家庭教育，学校教育和社会教育，营造良性健康的外部环境，使个体从中汲取人格发展的合理营养。在改革开放、充满竞争的现代社会，合理的人际协作与积极的人际竞争是健康人必备的品质，建立和谐的人际关系，个人才能在一个积极开发的环境中得以不断完善和发展。

       3．4培养良好的意志品质，提高心理耐挫力，“学会生存”

       意志品质是指一个人在实践过程中形成的比较明确稳定的意志特点，包括自觉性、果断性、恒常性、自制性、耐受性等。以前，人们多强调智商（IQ）对一个人成功的重要性，后来又强育情商（EQ），现在，又有人提出AQ即意志力商数的理论，把AQ值的高低作为衡量个人在社会生活中忍受逆境，战胜逆境的素质标准，它的水平高低，能直接关系到谁会战胜逆境，谁会超常发挥潜能，谁会在人生路途中取得成功的可能程度。教育者应通过各种有效的途径，采取积极性、建设性的措施，培养受教育者具有坚强的意志品质。例如，通过强化挫折教育，提高个体的心理承受能力，即耐挫力；培养健康的情感来激励意志行为;加强实践，磨炼意志品质。

       4．结语

       总的来说，初中生正值“花季时节”，处在心理发展的“危险期”和关键期，遭遇诸多正常或异常的心理问题，教育者应面向全体、全面、深入地研究青少年心理的规律，自觉认识青少年心理发展过程的各种矛盾，采取正确的解决办法，促使矛盾向有利于心理健康面转化，注重“养成

       教育”，使之获得“在道德的、智力的、情感的、审美的、创造的等各方面的协调发展（苏霍姆林斯基语）”，走向明天，走向成功。